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小学语文合作学习教育研究论文第7篇
感知网络搜索将向大家介绍学校毕业论文调查的优先系统。只有网络检索是定稿的第一选择。其他系统只有参考作用。第一篇：小学语文课堂小组在合作学习中没有效果的现象分析摘要：小学语文课堂小组的合作是新课程改革提倡的教学方式，是组织学生参与学习教育的手段。对小学语文教室小组合作学习中没有效果的现象进行分析，提出了相应的解决办法。
关键词：小组合作，语文课，无效果现象，小学生，对策小学语文课堂小组合作学习通过组员讨论，互相启发，优势互补得到正确答案，有助于小学生加强解题能力。但是，在课堂小组的合作过程中，发现了以下几个有效的现象。一、小学语文教室小组合作学习中没有效果的现象分析。1.教室出现冷现象，学生合作不主动的语文教师在教室组织学生小组合作学习时，教师经常遇到一种尴尬情况。
在正常情况下，教师分派小组，布置合作学习任务后，小组成员会聚一堂，展开激烈讨论，获得正确答案。但事实上，一些小学语文小组在接受合作学习任务后，一些成员仍在默默地看书，说简单处理一些问题。形式对国语的学习完全没有帮助。2.学生水平不同，学习合作参与度不均衡。笔者通过教学观察和事实调查，实现了小学国语教室小组合作学习不仅增加了小学生参加教室的机会，也培养了学生的自主学习习性，使学生成为国语教室的真正主人的目的。但是，当国语教师在课堂上组织学生小组合作学习时，教师往往除了遇到团队合作学生不积极和教室冷之外，还发现了一个规则。3.团体活动时间有限，学生合作不够的小学语文教室小组合作学习是循序渐进的过程。
国语教师在安排合作学习任务时，某个小组参加合作学习不久就先完成了，但某个小组才讨论进入状态，教师为了进行下一个教育环节，立即派代表所有小组报告结果从而忽略了团队合作学习的本质。4.教师角色定位不明确，扼杀学生思考能力小学语文教室群在协同学习中，教师自身作用定位不明确，扼杀学生思考能力也是没有效果的原因。
国语教师在小组合作学习时应该是领导，把控制交给学生，让学生在讨论中发散思考，展示自我，而不是成为主导者，全程按照自己的思维分组进行学习。二、小学语文教室小组合作学习中没有效果的现象解决办法1.增加了学生之间的交流。面对国语的小组在学习授课。学生协助发生不积极、寒冷的问题时，作为小学的国语教师我们要和学生多交流，让他们参加课堂的学习。提高小学语文教室小组合作学习的效果。率
课后，让学生之间有很多互动，培养同学之间的团结与合作意识。2.有效组织学生在课堂讨论课教实践证明，课堂讨论是小学语文课堂小组合作学习的核心，教师引导学生积极参加是保障团体合作的前提，培养学生思维辩论能力和学生因为要采取有效教育的重要手段，所以要促使所有学生得到充分发展的有效途径。但是，小学语文课堂小组合作讨论也有一定的弱点，教师在讲台上感觉学生的讨论十分活跃，不能保证每个小组的成员都参与其中，一些思想游离学因为生也藏在小组里，教师必须重视课堂讨论的有效性。
小学语文课堂小组合作学习时，教师应该对学生的学习水平，组织学生进行有效讨论，使学习合作参与度达到平衡，保证每个小组成员的思维能力都处于最佳状态。证明。3.保证学生小组有足够的时间配合学习。现在，教室的小组合作学习是国语教师最常用的授课方法。同时也是小学生喜欢的学习方法之一。语文小组合作学习是因为小组成员可以在课堂讨论，什么也不说，坦率地表达自己的才能，充分展示自己的才能，不能组织完成教育内容，更因为课堂时间有限而协不能减少力量的学习时间。因此，在我们实施课堂集体合作学习的过程中，教师必须根除形式主义教育，保证学生小组的合作学习时间足够。4.明确教师的位置，尊重学生的思考力传统教育教师是课堂的主宰者，教师负责授课，学生只是听课，而国语教室的小组合作学习的教师是指导者，给小学生最大的空间，给小学生学习重视效率，开发学生的思考能力，提高教育效率。总之，解决小学语文课堂集体合作学习过程中的低效问题必须实行，因为小组合作有利于维持同学之间的友谊，也有利于发挥学生的综合能力。
作者：徐永华单位：重庆市忠县金声乡中心小学参考文献：[1]张鑫.基于小学生国语教室集体合作学习现状的对策研究[J].读写，2015.[2]王国安.国语教室集体学习错误与对策[J].中国校外教育时报，2015.[3]张艺华.小学探讨国语小组合作学习效果低。象的分析和解决办法〔J〕.作文的成功之路，2015第二篇：小学语文教室的合作学习初步在教室的教育过程中讨论，学生是教室的主体。我们班的孩子是小学四年级学生。结合实际情况，用简单的问答让学生参加课堂，让学生接受新知识。但是，怎样才能把全班同学的想法告诉老师呢？
老师提问的时候，有的学生马上举手，有的学生不举手，也不回答。回答者太少的话，老师必须再停止一次进度再说话。在这种情况下，为了提高学习热情，需要团队合作学习。在
节课上，我们强调学生要自主学习。这肯定是对的。但是与此同时，大多数课程的过程都需要认识到，班级里所有学生和老师和学生之间都发生了这样的事情。一、合作学习的意义合作学习是以小组为基本形式的教学活动，教师和学生应该相互交流，共同朝着某个特定目标努力。
合作学习不把个人成绩作为评价的主要依据，以各小组的整体成绩作为评价和奖励的基准。这种机制将个人间的竞争转化为集团间的竞争，促进集团内部的合作，使学生在各个小组中尽可能的努力，实现最大限度的发展。二、合作学习的分类从国内外合作学习的理论和实践来看，合作学习活动主要分为以下几种：
我把班里的61个学生分成4个小组，一共15组。这四个学生
