高校学术不端论文查重检测系统多语种、图文、抄袭查重系统
备课是教师上好课的基础,是提高教育教学质量的前提.高中英语教学的实际情况对备课提出了较高的要求,要求教师既能从宏观上把握教材的结构体系、编排的意图、教学策略,又要能从微观角度人手,有针对性地设计与选用具体的教学方法,制订详细、全面的能力培养方案,落实具体而庞杂的语音、词汇、短语、句式结构、段落篇章结构等语言、语法基础知识.要想在备课中做到宏观与微观的统一,兼顾到教学方法与具体语言语法知识点的有机结合,需要教师进行长期的实践与探索.\x0d第一条建议：宏观整体把握教材\x0d整体把握教材是高中英语教师进行备课的首要工作,要求从宏观上了解和认识高中英语教学在基础英语教育教学中的地位、作用以及教学内容和教学,我们可以从下面几个方面人手展开这一层面的备课.\x0d1．领会高中英语课程的性质、基本理念、设计思路,明确高中英语课程的目标,仔细研读《标准》中对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出的具体内容和标准,弄清各个级别中对上述五个方面的具体要求,结合所提供的具体教学案例去领悟实施建议中的教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用的建议、教材编写和使用的建议,以全面领会其内涵,为实际应用打下基础.\x0d2．通读或浏览当前高中英语教材,了解全部高中英语教材的基本内容和结构；重点阅读当前所要教授的教材,弄清本册教材的具体内容、教学要求和在整个高中英语教材中的地位与作用,同时要大致了解一下初中英语教材的内容,做到对学生的学习程度和教材衔接心中有数.3．在以上两个步骤的基础上,结合具体的学情编写切合实际的学期教学计划.学期教学计划应包括学情分析、教材分析、教育教学目标、方法措施、教学进度安排、教学活动安排等内容.\x0d第二条建议：中观设计单元教学\x0d这一层面的备课是在对教材整体把握的基础上,以一个单元为单位进行备课,是一个从宏观到微观、从整体到局部的过渡.这一层面的备课要求教师将宏观的、总体的教学要求化解成为相对具体的教学任务,通过具体的教学内容与具体的教学过程去实现教学目标.所以,这一层面的备课既要求教师从宏观驾驭教材,又要求教师能从微观的角度出发去具体地分析研究教材,确定教学重点、难点,选用适当的教学方法,制定教学模式,搜集整理相关教学材料、合理安排课时等等方面的工作.\x0d1．仔细阅读教材,熟悉教材内容,弄清本单元在整册教材中的地位与作用,分析本单元与其他单元之间的联系,理清单元内部各个部分之间的关系.\x0d2．阅读配套的教师教学用书,进一步理清单元教材的结构,明确教材编写意图,阅读相关背景材料,借鉴其中的教学方法和教学策略.\x0d3．根据教师个人对教材的理解和教师教学用书的指导,并结合学生的实际情况,确定单元教学思路、教学重点、教学难点、教学方法、课时分配方案等
高中英语改错是有规律可循的：
名词错误的可能（1）名词单复数
只有这1种可能，而且到现在的改错，我就记得就1次单复数没考，其他场次必考！
形容词错误的可能
（1）意思颠倒，要改成反义词
这个错错每次改错题目都有，所以看到错的句子有形容词，先上下文看看，有没有意思反了（2）词性错误
2个形容词在一起，那肯定有一个是修饰另外一个的，所以要改成副词
介词错误的可能性
（1）固定短语的搭配问题，不如keyto,answerto,befacedwith等
这个错错每次改错题目都有，所以看到错的句子有介词，先看左右，有没有搭配错误、连词错误的可能性
（1）承上启下的错误
有时候，表示递进的，但题目中给出evenif，所以要把if去掉；有时表原因的，但题目中是therefore，所以要改成because。。这样的错误也时常出现，但不是每次出现（2）非限制性宾语从句只能由which引导，题目中很会用that来误倒
代词错误的可能性（1）代词与先行词不一致
前面说了是单数，后面用了them，所以要改成it。这类的错误也经常发生动词错误的可能性（大头！！）（1）时态错误
明明文章在说过去的事情，但用了个is，所以要改成was
这个错错每次改错题目都有，所以看到错的句子有动词，先看上下，有没有时态问题（2）主谓不一致
theywasdoing„„这样的错误，找不出么，6级也别考了（3）非谓语动词提前形式的错误
viewed„„，theyweredoing„„像这样的情况，viewed就要改成viewing如果后面是it,前面是ing形式，也要注意的（4）平行结构错误
前面连着2句都是to做什么，to做什么anddo什么，这时候就要在这个do前加to如果是todoing，就要改成todo
以上这些错误在考试中占6-7分左右，可以一定要抓住，后面的分数就难拿了另类错误（1）易混淆的词
比如：Hispersistencewasawardedwhenthecarfinallystarted中间的awarded是错误的，应该改成rewarded（2）从上下文来看，应该改动的词
一般发生在名词的身上！！比如前面说美国人吃饭的习惯，后面写了chinese，那就要改成American（3）固定词组用错一个，造成意思完全改变
比如：Italsotakesrisetoablurringofthedistinctionbetweenscienceandtechnology要把takes改成gives
这样的难点错误，解决方法是，能改则改，不能改确定哪个词错，骗2个0。5分
总的评注：做改错题一定要具有一双“慧眼”。重要的不是自己会运用一个语法点或知识点，而是能够识别出错误的用法，以审查的眼光去面对每一个改错题。这就需要掌握必要的答题步骤和技巧。
答题步骤：
1、一般来说，做题时千万不要拿起来就改。先花一、两分钟从头到尾通读全文，对文章大致内容有所了解，做到心中有数。
2、然后把重点放在有错误项的标题号行，寻找较容易辩认的语法错误，如主谓不一致、时态、语态使用错误、非谓语动词错误等等。
3、如果错行中不存在上述明显错误，则应查看是否有词语搭配错误，易混词错误、词性错误等等细节错误。
4、如果错行中既不存在语法错误，也不存在词汇错误，则从整体上查看上下文意思是否连贯，连接词是否使用正确，是否有逻辑混乱的现象，如否定句误用成肯定句造成句意不通等。注意：有时没有错项的行对改错很有帮助。
5、找到错误项之后，按要求形式进行改正、删去或增添，并设法找到一个正确项使句子在语法、语义和逻辑上都成立。
教育是通过教学实现的，为学生们得到种种信息与知识，提升和锻炼自我的良好平台，此外，也是提升和强化学生们学习思维的关键所在。而在整个教育教学中，课堂教学又是其中的基础所在，为教师将技能和知识传授给学生们的过程，涉及到教学时所要应用的教学器具、课堂讲解及整个教学活动等。所以有效性的课堂教学，指的是利用课堂教学，确保有更多的知识能够被学生们所得到，进而保证提升学生们的英语交际水平。同时，有效性的课堂教学，是在实处落实教学目标，对课堂这个重要的教学阵地进行利用，令学生们不断的获取知识，并且，将自身的学习能力提升。相关理论认为，有两个方面会影响和决定着课堂的有效性，主要是：教学对象和教学内容。大量实践表明，教学对象，也就是学生会在某种程度上影响到课堂教学的有效性，课堂的教学效果，在某种程度上是由学生们主动性和积极性所决定的。
彼得是耶稣的一个门徒。三年来,他一直跟随著耶稣。在这些年里,彼得听见,看见,学习,甚至帮助主耶稣。他看见了耶稣行的许多神迹,听到了耶稣的许多教导,彼得相信耶稣。而且,比起其他的十一个门徒来,彼得信得更勇敢,他曾对耶稣说："你就是基督,永生神的儿子。"可是,有的时候,彼得兴奋过头了,他说大话说得都不知道自己在说些什么。有一天晚上,主耶稣和他的门徒在一起,庆祝一个特殊的犹太人的节日,叫做逾越节。吃完了晚饭,他们唱了一首诗歌,然后他们就一起离开,到橄榄山去。正走著走著,耶稣忽然难过地说："今夜你们为我的缘故,都要跌倒。"耶稣的意思是说他们都会离开他。彼得马上说,众人虽然为你的缘故跌倒,我却永不跌倒。耶稣说："我实在告诉你,今夜鸡叫以前,你要三次不认我。"彼得说："这怎么可能呢？我彼得就是必须和你同死,也总不能不认你。众门徒都是这样说,但是,谁讲的是真的呢？只有耶稣知道将要发生的事情。耶稣知道,再过几个小时,他就要被那些宗教领袖抓起来。这件事果然发生了,然后门徒怎么样了呢？他们都吓跑了。但彼得又跑回来了,他远远地跟著,看见他们把耶稣带到大祭司那里去。当那些宗教领袖控告耶稣,羞辱耶稣的时候,彼得在外面院子里,和差役坐在一起。这时,有一个使女前来说："你也是同那加利利人耶稣一夥的。"彼得在众人面前却不承认,说："我不知道你说的是什么。"他就出去,到了门口,又有一个使女看见他.就对那里的人说："这个人也是同拿撒勒人耶稣一夥的。"彼得又不承认,并且还起誓说："我不认得那个人。"过了一会儿,旁边站著的人前来,对彼得说："你真是他们一党的,你的口音把你露出来了。"圣经在马太福音26：74说："彼得甚至发咒起誓的说,我不认得那个人。"彼得又害怕,又生气。虽然彼得相信耶稣基督,他有没有让主来掌管他的口呢？很显然,没有!小朋友们,那你有没有生气到一个地步,说了你不该说的话呢？然后,你真后悔你不应该说那些话。如果你已经相信了耶稣,你就应该让耶稣来掌管你当说的话。你可别小看话语这个东西,因为话语是带有能力的。当话说对了,它可以帮助别人,鼓励别人。但当你用错了它,它就会深深地伤害到别人。说闲话就是把话语用在了错的地方。虽然你可能讲的是真的,但是也许对方并不需要知道这件事。比如你对别人说："你知道吗？小梅数学考砸了,我考了一百分呢。小梅总是比我的分低。"这也许是个事实,但是你非要讲出来,让大家都知道吗？因为这实际上是说闲话。所以我们不应该说这样的话。起誓,诅咒,乱用神的名也是错误的使用了话语。神的话语告诉我们不要起誓,因为我们不知道将要发生什么事。你可以说："在神的帮助下,我说的我会努力做到。"神的命令说：不要妄用神的名。我们有时会听到有人用神的名,或耶稣的名,但不是在对神说话,不是在赞美神,也不是在向别人讲述耶稣。他们却用永生神的名作为口头语。神和神子耶稣是这样圣洁,我们提到神的时候应该充满了敬畏。雅各书3：10说："颂赞和咒诅从一个口里出来,我的弟兄们,这是不应当的。"如果你是一个信耶稣的人,你就不应该一会儿说对话,一会儿又说错话。我们应该让神来管理我们的话语。还记得吗？彼得曾经夸口说："我永不跌倒。"但怎么样了呢？他甚至不敢承认他认识主耶稣。在他第三次不认主耶稣的时候,正是在清早,鸡就叫了。路加福音中告诉我们,就在那时,主转过身来看彼得。彼得便想起主对他所说的话："今日鸡叫以先,你要三次不认我。耶稣的话就象刀割一样刺入彼得的心。圣经说彼得就出去痛哭。他完全失败了,现在,他是多么想对主耶稣说声对不起,可是太晚了。第二天中午,主耶稣被钉死在十字架上。所有的门徒,包括彼得在那个时候还是不明白,主耶稣到这个世界上的原因,就是要为我们承担对罪的惩罚。你生活在这个世上吗？当然!我们都生活在这个世上。主耶稣是为你,为我而死,你知道吗？我们都犯了罪,违反了神的律法。说错了话是违反神的律法,还有说谎,自夸,报怨,说闲话,说别人的坏话,这些都是与说错话有关的罪。罗马书3：10说："没有义人,连一个也没有。神是完美的,他也是一个最公正的审判官。作为这个世界的审判官,神说罪必须得到惩罚。他已经决定了这个惩罚是什么,就是我们不能去天堂,我们要永远与神分离,经受地狱之苦。
高中外语教学逐渐由重知识教育转化为重运用教育，越来越注重培养学生的理解能力，强调能懂会说的学习效果。如何从小培养学生的阅读能力，提高他们分析问题、解决问题的能力，是中学英语教师不断探索的课题。同时阅读也是考试的重中之重。我们必须高度重视阅读课，充分开发阅读课的潜力，有效地利用阅读课的资源，通过各种方法来提高学生的阅读能力。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。那么，如何才能上好初中英语阅读课呢？下面我谈谈我的做法。
一、选好合适的阅读材料。
1、长短适中。课堂教学必须要考虑时间。文章太长，当堂课不能完成，课堂任务单调，学生容易倦怠。一般高一的学生限制在500字左右，高二800字左右。
2、难易适中。要结合学生的实际情况，不可高估学生的水平，太难会挫伤学生学习英语的锐气和积极性。
3、可阅读性。文章要贴近现实，符合学生的爱好。要有趣味性、科学性、知识性，满足学生的好奇心。
二、掌握关键词，抓住中心意思。
3、找出重点词汇，理解并运用。由输入到输出关键在于基础知识的扎实积累。对于关键词的重点掌握及运用是知识输出的资本。这篇文章中需要重点掌握的词有：payattentionto注意…notice/pointto指向……tellsbsthwithone’shand/shakehands握手让学生试着用这些短语造句，或编一个故事，在运用中掌握这些新词。
4、概括文章，复述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。运用自己的语言概括大意，是思考后成品输出，是学习后的成果展示。先给文章分段，并找出关键句或用自己的语言概括主要意思。这篇文章可分为三段。Passage1:showascencePassage2:signlanguageisakindoflanguageswhichisoftenusedbydeafpeople.Passage3-4:deafpeoplecanlearntospeakiftheyaren’tborndeaf.
三、深挖主题，拓宽思路。
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首先要正确学习态度，要从平时学的每一个单词做起，理解它的音、形、义，切记临考突击，记单词、背短语、写句子等。高中词汇比初中更多、更复杂，相对难以记忆与掌握。因此，必须掌握一定的学习策略与技巧。词汇是构成语言最基本的材料，人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，因此，词汇教学是中学英语教学的重点，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。那么，在教学过程中，怎样才能有效地扩大学生的词汇量呢？唯一的途径就是运用科学的教学方法。目前，越来越多的学生乎认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在试题中占的比例越来越大，那么没有必要在词汇的学习上花费太多的时间，不少教师也持这一观点。实际上，随着理解题和应用题在试题中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
其次，针对学生在英语学习中存在的问题，树立学习信心，消除学生单词多、长且难读、难记的畏惧心理，进行有计划、有步骤的指导与训练，具体做法如下：
从基础抓起――识读与拼写识读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关。一个单词不会读，形就不好记，意思也会受到影响。如形近词：mental，metal，medal。生词会阻碍学习，打击积极性与自信心。因此，教师要及时帮助学生，从掌握正确的发音、读音规则和拼读开始，扎扎实实，一步一个脚印。大多数学生来自农村，读音规则和拼读基础普遍差，更需要老师的大力帮助与耐心指导。学习词汇拼写也是相当重要的。学生只有掌握正确的拼写形式，学会利用读音规律记忆单词，才能避免死记硬背，提高记忆效率。
一、培养良好的学习习惯，进而拓宽词汇量
良好的学习习惯是学好英语必不可少的先决条件，学生应养成良好的学习习惯。
如正确使用词典，自觉积累词汇，及时复习，学生要常查字典，但不要一味地依赖词典，应指导学生尽可能利用上下文找线索来猜词，养成对记词汇的敏感性，注意习惯用法与固定搭配等用法，引导学生在语境中学习词汇。学生掌握了音标、构词法等，就能在较少的时间里掌握较多的词汇并通过词缀、近似词来猜问，从而扩大词汇量。教师还可以指导学生运用其他方法，如联想、观察、对比、分析法来学习词汇，变难为易，以便养成良好的学习习惯。
二、运用知识也是学习词汇的一种方法？
知识在于运用。掌握了一定量的词汇，就看怎样来运用。实质上，运用词汇，就是在复习、更新词汇，从而更进一步积累词汇。听、说、读、写是英语中最基本的运用词汇的基本方式。听：听句子、短语、对话等，教师指导学生听懂关键词、句，使学生掌握地道的发音，积累语言信息，为口语、写作打下基础。说：引导学生参加口语训练，巩固和运用词汇，表达思想，交流情感。读：通过广泛的阅读，才能巩固和扩大词汇量，培养语感。写：通过写才能从根本上巩固词汇，表达思想，达到词汇的高度发挥与升华。
三、注重语境教学尤为重要
语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。我们知道，一个单词的学习不能靠孤立的记忆，即使把这个单词的多种用法记得很熟，也不可能完全把握它在每个语篇中的含义，因为只有在具体的环境中才能体现它真正的意义。如果没有进行大量语篇语境的积累，没有从听、说、读、写多方面输入它的语境，就无法产生对他的良好感悟能力，所以词汇教学就必须与语篇语境相结合。
四、变机械记忆为理解记忆
在教授新单词时，教师应注意将单词的音、形、义同时交给学生，让学生对单词有一个全面的了解，同时尽可能建立新单词与已学单词之间的联系，把抽象概念的新单词放在学生熟悉的短语或句子中，所学单词具体化，使所学新单词不是孤立出现，而是在熟悉的语境出现，让学生有熟词再现的感觉，让语境帮助学生理解性地记忆单词。尤其是在辨析同义词时，语境的作用更为突出，冗长的汉语简介不如一个例句的效果。在讲解单词时，尽可能使用英语释义，以便使学生准确理解单词，同时增强语境意识，使单词与日常生活有效地联系起来。
五、创造学习英语的气氛
环境对于学生的影响是很大的。在课堂教学中，应该创设有利于学生乐于学习英语的环境和气氛，教师应尽可能用英语与学生交流，让学生感受到英语作为一种语言工具的优美之处，同时，积极鼓励学生之间使用英语交流，养成用英语沟通的习惯。此外，教师的标语可以用英语和汉语两种语言，可以定期出英语墙报，举办英语角活动等，以激发学生学习语言的兴趣，让他们更好地体会语言的重要性，增强单词的再现率，从而增加更多的词汇量。
总之，词汇教学是高中英语教学的重点和难点，但它是学习必经的途径。摸索出切实可行的词汇教学法，对解决教学存在的问题、提高学生词汇运用能力有着重要意义。
ss,orifitwasyourpartnerwho
因为受专业影响，高中和大学衔接不完全相同，像很多工科就不在学习语文，而外语你肯定要学英语的，体校艺校要求更偏了。在我看来计算机对绝大多数高中课程没有承接，但是你想学好计算机，基础英语和数学是十分必要的
